實驗教育學生如何銜接高教？自主學習與動機是關鍵

當選擇實驗教育、自學的高中生愈來愈多，對制式教育的求變需求也持續加深。近年來，實驗大學，特殊選才管道，大學裡的教育實驗方案......隨著實驗教育持續發展，學生們的升學進路與學習可能也愈來受關注。

高中自學人數快速成長。據教育部統計，108學年個人自學、團體自學、機構自學的高中生人數超過1,500人，成長速度遠高於國中、小階段。當有愈來愈多的高中自學生，實驗教育的升學與銜接議題也備受關注，而這些有著不同學習背景、需求的學生們，也為教育現場帶進許多刺激。

《親子天下》於7月31日舉辦實驗教育論壇，討論實驗教育永續發展的關鍵議題，其中一個場次「如何打通升學進路」，便邀請清華大學教務長焦傳金、臺灣另類暨實驗教育學會理事長薛曉華、以及密涅瓦計畫（Minerva project）亞洲區總裁羅凱（Kenn Ross） 討論實驗教育的銜接管道與實驗高教想像。

特殊選才：多元背景學生挑戰大學教育

入學不看學測成績，讓學生得以透過某些特定領域表現而進入大學的「特殊選才」管道，成為許多體制外高中生嚮往的升學進路。

焦傳金在論壇中介紹清大特殊選才方案「拾穗計畫」。109學年度清大特殊選才名額共有60名，其中27名直接分發到各個學系，而另外33名則進到「清華學院學士班」，該學士班大一不分系，讓學生摸索興趣後，大二再做分流，無需成績限制、便能選擇校內二十多個學系。

透過特殊選才管道進入清大的學生，在修課上有多元的組合可能。他說明，其中一種，自107學年開辦的「實驗教育方案」，便讓學生能跨領域、跨場域的學習，學生在畢業所需的128個學分中，有近1/4的學分能「非典型」學習，即學校裡沒有這個科系或課程，學生可以自己創造，更能夠到校外找學習資源，經過主責老師與學習輔導小組評估，便能開展專屬的學習規畫。

焦傳金說明，「實驗教育方案」僅開放特殊選才學生與各學院大學部1%的學生，因為學生需要非常清楚自己的學習方向。開辦三屆下來，已有26位學生申請此方案，如以魔術方塊專長入學的學生，其學習計畫結合行銷、創新教育、創業，自己已經在開工作室，將魔術方塊與高齡照護、小孩智能發展結合。「我們不斷讓學生挑戰現行的大學教育，」焦傳金說。

實驗高教可能：以學生為中心的教學設計

特殊選才的名額持續增加，自104學年開辦的特殊選才管道，從第一屆的12所大學開辦、提供53個名額，成長到109學年的47所大學開辦，提供1214個名額，然而此管道佔大學招生入學的比例仍少，據教育部資料，109學年特殊選才核定的名額僅佔全國學士班招生比例的1.14%。

清大特殊選才管道的入學比例也相當少，如大學部每年新生約2,000名，特殊選才管道入學比例僅佔3%，而大一不分系的清華學院學士班錄取率也很低，今年有七百多人報名，但錄取率低於5%。不過從焦傳金呈現的簡報數據中也能看到，實驗教育生報考此學士班的人數持續成長，錄取率也高於一般生。

焦傳金提及，若未來台灣實驗教育發展到一定能量，教育部有可能會放寬如特殊選才管道的入學佔比。而如講者薛曉華提及的「實驗教育大學」則可能是另一種實驗教育畢業生銜接高教的可能。

淡江大學教育政策與領導研究所副教授兼所長薛曉華帶著團隊執行「高教新視界」研究，研究始於看見高教不斷攀升的休退學率、以及實驗教育學生嚮往讀大學，但是特殊選才名額少，難因應學生的需求。團隊提倡透過公私合營的方式創立實驗高教，也希望能打開社區大學、原住民部落大學等的可能性。

薛曉華的研究團隊參照國際上的另類大學，如生態村大學、民主教育大學、華德福精神的人智學跨領域學院等，發現這些大學在學習的共通精神便是非常重視自主學習、跨領域、行動與社會實踐，以及以學習者為中心來設計教學。

其研究團隊也曾針對頂大學生做調查，發現有近6成的學生覺得學校重視知識，輕實務，也發現學生對自主學習的需求很高。而針對在大學就讀實驗教育方案的學生做訪談，團隊發現學生們覺得這樣的教育方式有其意義，讓他們更能定義自己是什麼樣的人，並且能夠表達與思考。

論壇中，被許多人視為創新大學的密涅瓦大學（Minerva School）亞洲區總裁羅凱在分享時也提及，教學上，密涅瓦會讓學生做思維習慣的練習，培養學生能在不同領域轉換與應用能力，也著重主動式學習，而非被動、上對下的聽講，並且用數據的方式追蹤學生學習結果。

自主學習與動機是選才關鍵

談及實驗教育的高教選才與想培養的學生能力，講者們提到，學校希望能看見、也已經在實驗教育畢業生上看到的是學習的動機與熱情。

薛曉華觀察，幾位受過華德福教育的學生們展現高度學習動機，像是他們會覺得自己的學科能力可能落後其他學生，因此暑假會去聽研討會、做學術上的精進，他們也習慣於安排自己的生活、主動申請研究計畫，並且斜槓的參與許多外界的活動或創業，她說：「他們不一定在乎要不要畢業，反而是要讓自己看到更遠的世界……這跟一般想法不太一樣，這或許是我們要去思考實驗高教的（面向），為這些學生打開另一種可能性。」

清華大學已經舉辦6屆的特殊選才，焦傳金也提出反思，像是當初希望申請的學生能列出不同的特殊才能，如必須寫出自己的第一項、第二項特殊專長什麼，然而他表示，透過如全人教育、華德福教育培養出來的孩子，希望孩子能發展成健全的個體，並不見得是在某個才能上有特殊表現：「內部這幾年不斷檢討，特殊選才還是掛了『特殊』的字樣，但審查過程中，我們不會刻意著重他單一才能表現，而看他整個的學習動機，學習動機才是學生在這個學校能否真的學到東西的主要關鍵。」

而不只是實驗教育畢業生，薛曉華也表示，新課綱對應到111學年之後考招的管道裡，學習歷程檔案的設計也是希望能看見學生學習的熱情，以及未來學生在大學裡學習的可能性。

什麼樣的教育、成長歷程，能讓學生做自己學習的主人？高教端如何提供學生更多元的學習路徑與資源，是否可能有更多樣的升學路徑？當實驗教育持續發展、培育人才的樣貌愈來愈多元，也促成更多體制內外教育的交流與反思。